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基于“八字”教学法的翻转课堂研究  

2014-04-27 21:14:51|  分类: 教学研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                    基于“八字”教学法的翻转课堂研究
                               http://www.oldq.com.cn/Article/jiaoyanzu/fanzhuan/201404/258045.html

基于“八字”教学法的翻转课堂研究

上海市育才初级中学课题组

 

摘要: 翻转课堂起源于美国,发展于全世界,而国内教育界也逐步认识到翻转课堂的价值所在,并开展本土化的研究和实践。作为百年老校的上海市育才初级中学,不断传承和发展段力佩老校长的“读读 议议 练练 讲讲”的八字教学法,开展“基于‘八字’教学法的翻转课堂研究”。目前,学校已通过理论学习和技术培训更新了教师的理念,消除了教师的疑虑,并以“层层推进、组室研讨”的形式逐步探索研究翻转课堂。

 

一、翻转课堂的起源与发展

(一)翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春,该校化学教师乔纳森?伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦?萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法,他们于2012130日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”(Open House)活动,让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态,这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外,翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源(OER)运动,自麻省理工学院(MIT)的开放课件运动(OCW)开始,耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED EDTED的教育频道)视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持,促进了翻转式教学的发展。

(二)翻转课堂的定义

“翻转课堂”一词的核心是“翻转”二字。翻转,从字面上理解,就是翻过来、翻来转去。可见,翻转课堂也就是将传统课堂翻过来。传统课堂上,教师在讲台上授课,学生们在讲台下听课,并回家完成教师布置的家庭作业。当传统课堂被翻转之后,就形成了学生们回家听教师授课,并在课堂上通过讨论等形式解决学习难点、完成作业。也就是说,在翻转课堂的学习中,学生在课前利用教师分发的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程,接着在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习。

翻转课堂,相比传统课堂而言,增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间,不仅有助于学生建构自己的学习,而且让教师成为学生身边的“教练”而不再是教室里的“圣人”。这种教学形式是个性化教育实施的一种有效形式。

(三)翻转课堂的特征

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上,这种形式受到了颠覆,知识传授通过信息技术的辅助在课后完成,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成,从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒,课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化,详见下表。

 

传统课堂

翻转课堂

教师

知识传授者、课堂管理者

学习指导者、促进者

学生

被动接受者

主动研究者

教学形式

课堂讲解+课后作业

课前学习+课堂探究

课堂内容

知识讲解传授

问题探究

技术应用

内容展示

自主学习、交流反思、协作讨论工具

评价方式

传统纸质测试

多角度、多方式

 

(四)翻转课堂的现状

1)国外实施翻转课堂的现状

目前,翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。2007年,有15%的观众利用在线教育视频进行学习,2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计,截止2012年初,已经有两个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。翻转课堂之所以在美国广受欢迎,其中主要有两个因素促使该教学模式得到了广泛的应用,一是美国学生在高中毕业后仅有69%的人顺利毕业。在每年120万的学生中平均每天有7200人辍学;二是网络视频在教学中得到了广泛的应用。

2)国内实施翻转课堂的现状

重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班,在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。问卷调查显示:82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢,88%的学生认为提高了学习积极性,88.9%的学生认为增强了学习信心,88%的学生认为知识要点更易理解,99.6%的学生认为帮助自己做好笔记,63%的学生认为作业完成质量更好,17%的学生认为增加了学业负担;100%的教师接受这种教学模式,并表示愿意在下学期继续参加项目实验。

国内除了江津聚奎中学之外,还有不少学校也开始逐步探索翻转课堂的本土化,比如:深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究,上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。可见,国内越来越多的学校开始认识到翻转课堂的价值所在,并试图将其本土化。

二、翻转课堂在育才的研究价值

(一)发展“八字”教学方法,实现个性化教育

20世纪60年代以后,上海市育才中学著名教育家段力佩校长提出了“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法,即茶馆式教学模式,前瞻性地实施了个性化教育,为育才中学的教育改革发展提供了丰富的借鉴价值。上海市育才初级中学,作为百年老校的传承,应该传承段力佩老校长的教育思想,秉承“敢为天下先”和脚踏实地办教育的作风,不断探索教育改革发展之路,实现个性化的优质教育。

学校以静安区《走向个性化  发达城区教育内涵发展的新探索》的项目研究为契机,深入研究“翻转课堂”,构建“学生在家完成知识的学习,在课堂上通过师生互动和生生互动实现答疑解惑和知识的运用等等”的教学结构,探索如何在课堂上更好地完成知识的吸收与掌握,从而传承和发展段力佩老校长的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法。

(二)运用掌握学习理论,达成“三自”培养目标

教师的教学应该为学生的掌握而教,而学生的学习应该为自己的掌握而学,其核心就是“掌握”。“掌握学习”教学理论是由美国B.S.布卢姆于20世纪 70年代创立的,其教学模式既考虑了个别差异有能促进个体的充分发展。

翻转课堂背后的掌握学习理论,就是让学生按自己的节奏、按自己的方法学习课程。比如:当学生回家观看视频的过程中,可以按正常的速度观看视频,也可以多次暂停视频以帮助自己消化所学知识。同时,学生在家自主观看视频学习的过程中,可以将看不懂的内容记下来,随时在线向教师提问,对于网络上没有解决的问题最后还可以在课堂上通过讨论等形式予以解决。

翻转课堂的这种教学模式有助于学生达成“三自”(自治自理、自学自创、自觉体锻)培养目标,尤其“自学自创”。“三自”教育一直是学校的办学特色,其中“自学自创”是指培养学生自觉自治、自我完善,掌握良好的学习方法,善于独立思考,提出新颖、独到的见解,在兴趣与习惯的培养上见成效。翻转课堂让学生学会自己学习,掌握良好的学习方法,为学生们达成“自学自创”提供了渠道。学生在家独立观看教学视频,掌握自己的学习进程,并利用互联网自主查找资料答疑,这些行为都有利于学生独立思维的培养,有助于学生达成“自学自创”的培养目标。

(三)重构课堂教学模式,促进教师专业发展

在翻转课堂的环境下,不仅有助于学生达成“三自”培养目标,也有利于教师专业化发展。因为将一种新的教学模式高效地应用于教学之中,教师占据着重要的地位,而翻转课堂需要教师改变传统的课堂教学模式,重新构建新的课堂教学模式。

在翻转课堂的实施过程中,教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织,都对教学效果有着重要的影响。而教师在重构翻转课堂教学模式的过程中,也会遇到诸多的阻碍和困难,比如:如何确定40分钟课堂中的核心和重点内容所在,并将其录制成10分钟的课外教学视频;如何有序地组织课堂教学活动以解决学生的共性问题。这就需要教师重新解读课程标准、重新研究教学内容、重新学习课程论和教学论、重新分析学生情况。可见,翻转课堂是对教师专业能力的挑战。

 

三、翻转课堂在育才的初始实践

(一)理论学习,更新理念

个性化教育是当代世界各国教育改革和发展的核心,而翻转课堂是个性化教育的一种较好的形式。但是,翻转课堂研究,是学校教学的改革,在推进过程中会遇到较大的阻力。尤其对于已经习惯了传统教学的教师而言,翻转课堂是一种新生事物,会排斥对翻转课堂的研究。所以,学校首先要转变教师对翻转课堂的观念。

转变观念,理念先行。所以,学校组织教师阅读了有关个性化的书籍,并聆听了介绍翻转课堂的报告,旨在转变教师的观念,逐步接受翻转课堂,并予以实施。学校从寒假开始就为教师订购了有关个性化的书籍,包括《个性化学习指南》、《为了学习者的学而教》和《后“茶馆式”教学》等,并组织教师阅读、交流读后感。同时,学校邀请了校外专家为全校教师就《翻转课堂》为主题做了一场精彩的报告,让全校教师认识了翻转课堂的起源、翻转课堂是什么和不是什么、翻转课堂的特征、翻转课堂的应用价值、翻转课堂的实践等等。学校通过以专家报告或科研论坛等活动形式组织教师开展理论学习,帮助教师深入理解翻转课堂,尤其是其意义和价值所在,并树立教师教育变革的坚定信念。

(二)技术培训,消除疑虑

学校开展翻转课堂研究的另一个关键要素就是技术。翻转课堂是将信息技术与教学融合,凭借信息技术实现课前的学习。可见,信息技术是翻转课堂的基础。但是,在翻转课堂下,信息技术已经远远突破“辅助教学”的概念而成为教育不可或缺的工具和要素。如果教师不具备与教学视频编制相关的技能,要推动“翻转课堂”改革是很困难的。所以,学校还组织“上海新课程科技有限公司”和学校的信息技术教师对全校教师进行技术培训,从而真正实现用技术促进教育的变革。

根据翻转课堂实施中的几大环节,教师的技术培训主要包括教师如何录制微课程视频、教师如何将微课程视频上传、学生如何下载教师的微课程视频、学生如何在论坛中提问、教师如何在论坛中解答以及教师如何查看学生作业的完成情况等。期间,“上海新课程科技有限公司”为全校介绍了美国 TechSmith公司开发的Snagit软件来录制计算机屏幕,赢得了全校教师的认可,也让翻转课堂的研究更进一步。

(三)层层推进,组室研讨

     学校项目研究的推进过程中,遵循“层层推进”和“组室研讨”相结合。

     层层推进,是指学校在研究过程中构建一条环环紧扣的实践研究活动的“运行链”,从而保障项目研究工作扎实而有序。目前,学校主要按照下图所示的“运行链”推进工作。

组室研讨,是指学校在项目研究过程中组织组室(主要是教研组和备课组)内部开展研讨交流,不断调整、修改翻转课堂的视频和教案。具体研讨的内容如下图所示:

 基于“八字”教学法的翻转课堂研究 - 赵加琛 - 学案教学研究中心

   

展望

学校关于“基于‘八字’教学法的翻转课堂研究”才刚刚起步,后面还有很长的一段路要走。我们全校教师将满怀信心、攻坚克难,试图改变传统教学的弊端,让翻转课堂在育才初中这块沃土上生根发芽、茁壮成长,从而改善学校的教学质量,实现学生的个性化发展。我们相信,在翻转课堂理念的引领下,育才初中的明天将更加辉煌!

 

 

参考文献

1.金陵,“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,20129

2.张跃国,张渝江,透视“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,20123

3.赖文继,简论“翻转课堂”的价值[J].广西教育,201210

4.张金磊,王颖,张宝辉,翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,20124

5.张渝江,翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,201210

6.王长江,李卫东,“颠倒的教室”:美国教育新景象[J].上海教育科研,20128

7.张跃国,李敬川,“三四五六”:翻转课堂的操作实务[J].中国信息技术教育,201211

8.杨刚,杨文正,陈立,十大“翻转课堂”精彩案例[J].中国信息技术教育,20123

9.金陵,萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,201210

10.刘荣,翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程,201212

11.周路,“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读,201212

12.熊炯,“翻转”语文课堂之教师手记[J].中国信息技术教育,20123

 

 

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