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学案教学研究中心

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实施学案导学的实践与思考  

2013-02-25 21:01:07|  分类: 学案研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                     实施学案导学的实践与思考

  

                           常州市第一中学

学生课业负担过重是基础教育的顽疾。为切实减轻学生的学业负担,提高课堂教学效益,实现增效减负,我们决定以学案为抓手来突破,于是我带领我名师工作室的成员及我校化学教研组的老师们,申报了市级重点课题“化学新课程教学中实施学案导学的策略研究”,在充分考察、了解学情的基础上,潜心研究教材和课程标准,根据不同的课型要求进行了学案编制,初步建立了为合理的学案管理和评价机制,全面开展了学案导学的教学模式。经过三年的努力,我们完成了化学必修①、②和选修模块共540多万字的学案的编制和修订工作,打造出了一套学生喜爱、专家认可、教师依赖  、行之有效的化学学科系列精品学案,有力提高了学生自主学习的能力,取得了增效减负的效果。课题也顺利结题,被评为常州市首届基础教学成果一等奖。

下面就实施学案导学中的一些经验体会和大家进行交流,希望批评指正!

一、对于学案的认识

    首先我们要认识什么是学案?也就是定位的问题。其实各个学校的定位是不一样的,有的定位是预习学案,有的是练习学案。而我们学校定位的“学案”是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案本身的形成包括教师完成的部分(导的部分)以及学生完成的部分(探的部分)学案是学生的学与教师的教之间的中介,绝不是教材内容的拷贝,也不仅是教师教案的简单罗列,更不是习题集,而是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有“导读、导听、导思、导做”的作用,它有预习指导,但主要用于课堂教学,并配置课后练习,当然也是一份很好的学习资料。

学案与教案是有区别的。传统的教案是老师自备、自用,是专为教师的“教”而设计,教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等环节,教师自己是清楚的,学生却不知道,他们只能跟着教师走,学生上课只能是一种被动接受,缺少应有的主动权,这样就难以落实“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位。

所以教案和学案:一个着眼于教,一个着眼于学;一个着眼于教师本体,一个着眼于学生客体;一个侧重于教师给予,一个侧重于学生拿来;一个侧重于学会,一个侧重于会学。两者虽紧密联系,但在目标要求、课堂角色、教学方式方面,却有着本质的不同。

比较内容

教案

学案

目的

为教师上好课做准备

为学生学习提供指导

特点

教师中心,单向性、封闭性

学生中心,互动性、开放性

角色

教师自导自演,学生是听众

教师组织调节,学生是主角

表达

界面规整,表述严整周密,多用书面语

界面亲切,表述生动活泼,多用口语

什么是学案导学呢?传统的教案教学都是以老师和课本为中心,更多考虑的是教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位,而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性。“学案导学”是指以学案为载体,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导或辅导为主导,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。“学案导学”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习,不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练,而且注重于能力的开发和未来的发展。它是培养学生能力,提高课堂教学效益,注重学法指导的教学策略体系。“学案导学”的教学将课下与课上相结合,学案与教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合,知识技能与能力素质的培养相结合,彻底打破了只借助教案一讲到底的传统教学模式,在以促进学生发展为核心理念的新课程背景下具有重要的理论意义和实践价值。

二、学案导学的意义

也即为什么要进行学案导学?整体上说既是教学改革的需要,也是学生学习的需要,更是增效减负的需要。

1.学案导学充分体现了新课程的教学理念

学案导学摒弃了“教师讲、学生听;教师写、学生抄;教师考、学生背”这种教学满堂灌,学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式,教师从传统的知识讲解中解放了出来,真正成为学生学习的引导者。学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会,学生在课堂上获得了充足的自学时间和空间,可以展开充分的讨论和探究,真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人,这使学生学习方式发生了根本性的转变,变被动接受为主动学习,增强了主观能动性,使得学生愿学、乐学,减轻了学习负担,提高了学习效率。学案导学实现了从以教师为中心向学生为中心的转变,使“师为主导、学为主体”的教学原则发挥到了极致。

2.学案导学立足教师与学生的“双赢”

教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的,二者相辅相成,互相促进。而学案正是实现教师专业发展,促进学生主动学习,教和学的最佳结合点。编制学案,落实课改新理念,为教师提供广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶,教师从新的理论角度进行教学设计、学案编写,必需深入钻研教材、大纲,研究大量的习题,可以说每一个教师的专业成长的教科研都是从做题、选题、编题开始,尤其是能帮助青年教师迅速走上轨道,熟悉教材教法,突出重点,分解难点,把握深浅程度,了解经典例题等。所以随着学案导学模式的实施,教师的业务能力、教学水平会得到明显提高。

学案的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用,还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用,即引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法,这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。在这种模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,自主学习,可提出自己的观点或见解,疑难问题由师生共同研究解决,随着课题研究的深入,可不断促进学生由先学再到会学,从而学会学习,学会探索,这就满足了学生思维发展和自我意识发展的需要,对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生自主学习的能力有着很好的作用。

3.学案导学实现了增效减负

学案导学减少课堂的隐性浪费,对教师来说省去了黑板上抄写例题的时间,增大了课堂容量,提高课堂教学效率。对学生来说,学案让学生预先知道教师的授课意图,让学生有备而来,去掉了学习时的被动与盲目;课堂上不用抄题,概念也只要填写重点,大大减少了学生课上笔记的书写量,留下了更多的思维时间;学案让学生体会到探究知识的乐趣,对知识的印象更为深刻;学案注重对学生进行学习方法的引导,提高了学力,从而可以轻松地学习;学案创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,激发了学生的学习的兴趣,调动了积极性,提高了学习的主动性和学习效率。

4.加强了团队合作精神,促进了和谐发展

编制学案对教师要求高、劳动强度大,这就需要加强集体备课,集体研究,强化团队合作精神,充分发挥每位教师的特长,实现教学资源共享。每位教师在学习、交流和实践过程中,潜能得到开发,个性得到张扬,团队精神得到加强。我们看到,这种教学模式大大缩短了班级平均分的差距,促进了全校整体成绩的提升。如我校高一、高二十几个平行班级间,每次考试的班级均分相当接近,都在3分以内,近几年高考B级率都超过98%,这都是使用学案的最好证明。

三、学案导学的实施

即怎样进行学案导学?学案的编制是进行学案导学的前提。因为学案的质量是进行学案导学的关键。

1.学案的编制

1)重视五个方面的研究:①研究教材和《课程标准》,以明确学习目标、学习重点、学习难点,深入挖掘知识点的能力价值;②研究学生的知识水平和学习方法,以确定对学生进行指导的方向和策略;③研究知识规律,特别是知识点的衔接,以确定知识流通线、学法指导线和能力培养线;④研究知识运用范围,特别是运用知识去分析问题、解决问题方面,以确定学生训练的方向与内容;⑤研究近几年中考题,取定热点。

2)注意整体规划和灵活调整。所谓整体规划,一是要对学案的框架结构进行仔细谋划和论证、调整;二是要从一学期、一单元等时间段上,瞄准课程目标, 综合考虑学生所用特定版本“教科书”的特征,用整体思维来编制每一课的学案。所谓灵活调整就是要根据各校、各班级学生的学习进程灵活调整后续案例的编制。这种编制特别是要根据学生学习某一特定的学习起点而来。因为学习是个连续的过程,后一节课是在前一节课的基础上进行的。

3)对于学案的编制可实行备课组长第一责任人制。学案是一个学校备课组集体智慧的结晶。在编制过程中,不是简单的“我编制第一部分,你编制第二部分”式的分工,应该是由组长统一协调,先分别准备,再进行集体备课,充分研讨、取长补短,集思广益,寻求共识,然后分工编写,编写者应在认真研究课标、教材和学生的前提下,精选素材,精心编制,编制时要注意共性和个性的统一,最后由备课组长组织讨论、修改、定稿。

4)使用的过程中发现不妥要及时修订、完善。编制、使用、修缮学案,要成为一个连续体。在着手编制学案之前,即使我们努力想得全面和具体,在使用中也会出现这样或者那样的问题,记录这些问题,分析这些问题,根据出现的问题对学案进行及时的修缮和存档,以供后来者在此基础上进一步完善。这样,学案本身也成为教师实践智慧的生成、提升和表达的重要载体。评价学案的最终标准当然是它的实践效果。还可以不定期在学生中进行各学科学案使用的满意度测评,同时组织专家对学案质量进行评估,针对反馈意见和建议及时做出调整,最大限度保证学案的质量。

2.学案的结构

编写学案要在充分考察、了解本校学生实际的基础上,潜心研究教材和有关的文献资料,根据不同的课型和要求进行设计。基本概念、基本理论课、元素化合物知识课、化学计算课学案、实验课、复习课、习题课、研究性学习等不同类型的课在具体教学实践中各有不同的特征和要求,学案要充分体现各种课型的特点和功能。可根据课堂的实际需要,灵活设置栏目。以下是我们编制的化学新课学案的参考格式:                               

第×单元(第×课时)                 

学习目标

布鲁纳指出“知识的获得是—主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此,在学案中应把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生,给学生以明确的思维准备、思维导向,让学生最大限度地参与到学习的全过程中。要注意的是,学习目标一定要具体,不能是口号式的大话,而应该是简要的、重点的、让学生明白本节课的任务。

知识回忆

可以是课堂提问的几个重要问题或旧知识回顾或本节课的主要内容。包括:知识点、知识点的逻辑结构、重点和难点分析、知识点与生活、生产、科研、自然间连接等,多以填空形式为主。

因为任何新内容的学习总是建立在已有旧知识的基础上,有些知识点在教材的编排上跨度较大。学生往往在进行下一阶段的学习时,已经遗忘了上一阶段的内容,在学习上就存在一定的障碍。在这时,教师就应善于找出“障碍点”,并设计一定的内容,为学生的学习铺路搭桥。

情景设计

实质是课堂引入部分,情境设计是“学案”的必要工作。人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境,就能使学生身临其境,进入角色,激起兴趣,调动学习的积极主动性。因此,教师要依据学习内容,把握学习环节,适时地、恰当地采用多种方式方法。或介绍背景知识,或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作,或借助各种媒体等,创造出浓厚的情境氛围,激发学生的情感,引起学生的共鸣,以取得良好的学习效果。

问题探究

问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思,因问造势”的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。因此,教师要依据教学目标、教学内 容,依据学情,精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性,要通俗明白而准确,还要具有一定的层次和梯度,要设置坡度,循循善诱,拾级而上,学生在教师的调控下进行探究性学习,增加了课堂的互动,提升学生的能力。

概念形成

可以填空的形式,也可加黑加粗,节约学生上课记笔记的时间。必要时可调整教材顺序,或补充相关知识点,弥补新教材知识框架的不完整性

典型例题

例题要适当,要精选,要具有典型性。可留有空白填写对例题使用后方法或思想上的提练小结,即学法指导。

举一反三

是例题的变式训练,是知识的当堂巩固,也是学以致用能力的培养。

知识体系

本节课要求学生掌握的重点内容或知识框架,可直接告知也可留有空白,让

学生填写。

拓展视野

为开阔学生视野,激发兴趣,设计一系列可读性强、有教育意义的文章,包括与所教内容密切相关的发展史、著名专家的科研业绩、现代科学的热门话题,或在课程标准的框架内提供一些思维强度较大,有一定综合度的问题(包括探究题和习题)。主要是为学有余力的学生创造高一层次的学习平台。

当堂训练

用于在课堂教学的各时间段检测学生的学习情况,形式多样,可以是解决问题、叙述、解题等。能力训练是学案中的重点内容之一,习题的质量关系到能否使学生用最少的时间掌握最多的内容,能否减轻学生的负担,当堂就让学生进行一些针对性强的巩固练习,通过解题巩固知识,优化学生的认知结构,掌握方法和培养能力。同时可根据学生的及时反馈信息,调整我们的教学,增强教学的针对性。

课堂小结

知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,形成一个完整的科学体系。为此要适当留些空白,以便于学生复习、整理和记录,以便学生书写课堂学习中对教学目标的达成情况的自我总结,包括心得、体会和反思、疑问,最终有利于学生的自我调节和提高。 

课外练习

供学生课后使用,题量以学校规定为准,一般不再发其他的练习。课外练习与例题要相互呼应,针对性要强,题目要精选,要新颖且富有变化,要有层次,要切合本校学生实际认识水平,有利于学生及时消化巩固,绝不能把学案当成变相的题海战术,这不但起不到应有的效果,反而会加重学生的负担。练习的题型除传统的选择、填空、简答、计算以外,可设置一些挑战性练习,如讨论题和开放性的题目,一般为学有余力的学生而设,可打上*号,设为选做题。学案中的习题设计要有一个出发点:为了学生做更少的题、掌握更多的知识。                        

3.学案导学的实施程序

学案具体实施过程应该是:发放学案,依案自学→讨论交流,信息反馈→点拨精讲,解难释疑→当堂反馈,优化补偿→加强总结,反思领悟。教学流程框架如下:

 

 

文本框: 问题驱动
认同目标
文本框: 小组研讨
依案探索
文本框: 依案小结
学习汇报
文本框: 自我矫正
达标检测
文本框: 反思评价
归纳总结
文本框: 示案亮标
创设情景
文本框: 释疑解难
依案导学
文本框: 精讲补标
二次备课
文本框: 评价激励
分层训练
文本框: 拓展深化
扣标整合
文本框: 以学定教动植物文本框: 以教促学实施学案导学的实践与思考 - 赵加琛 - 学案教学研究中心

 

 

 

 


根据模式的要素结构和程序操作的分析可以看出,从教的角度来说,是以学案为导学材料,以小组合作学习为基本组织策略,创设建构性的学习活动,促进学生深层理解知识,类化活动经验结构,掌握学习策略的教学活动;从学的角度来说,是围绕一系列问题的思考、探究、解答和研讨、交流、反思等活动,完成知识的自主建构的过程,因而学案导学的本质是基于问题解决的一种知识建构活动,具有鲜明的主体性、探索性、建构性、发展性等特点。

四、学案导学的注意事项 

1.防止学案内容习题化

有些教师认为学案就是将重点内容罗列在一起,然后配些例题和习题,就象市面上的很多复习资料,不能体现学生获得知识的一个探究的过程,仍为记忆性学习而非新的学习科学关注的主动建构、理解性学习等。如果这样还不如直接用现成的资料,质量肯定比自己编的高。

2.防止学案内容教案化

有些教师教学观念落后,教学方法陈旧,重教轻学,包办代替养成习惯,所以实行学案导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主,还是注重了讲深、讲细、讲透,认为学案中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间,总不如自己讲效果好。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活,要善于把“皮球”踢给学生,教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”,做好主持人。教师教得是否轻松是评价学案导学的课堂成功与否的显著标志。

3.防止学案导学自由化

有些人认为学案中很多内容是安排学生自学,课堂上多数时间采取了“放羊式”,该讲的也不讲,该引导的也放给学生去“死啃”,结果不光效率低,更重要的是出现了很多知识漏洞,学生不会的还是不会,“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式,但自主不等于放任自流。在学案的使用中,应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体,这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

4.防止学案导学僵硬化

有的教师课堂上运用学案的方法比较单一,甚至都不再备课,死搬成品学案,忽视学生的差异,无视课型的不同,过分依赖学案,被学案束搏住手脚,不能体现课堂教学的生成性。所以需提高教师的专业水平,处理好预设和生成的关系,根据学情灵活地、创造性地使用学案,使静态内容动态化,充分展示教师个人的教学特色。

总之,学案导学打破了传统的教学模式,较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题,使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。同时,也创设了富有生机和活力的课堂教学气氛,学生的热情参与使学生的主体地位真正得到了体现。学案导学的研究前景还很广阔,需要我们不断的认真细致的研究,挖掘出学案导学的巨大潜力,使学案导学适应现代教育的不断改革,从而实现全面的增效减负。







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