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实施学案导学 打造高效课堂  

2013-02-25 21:17:38|  分类: 学案研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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实施学案导学 打造高效课堂

                                                                        时间:2012-03-26  来源:教研室  作者:姜惠忠

一、为什么实施“因学施教,三三达标”学案导学?

1、教学改革的需要

从大的范围看:

洋思中学、宁津现象和杜郎口中学教学改革的突破口都是课堂。

课堂是提高教学质量的主渠道。   

洋思中学:“先学后教,当堂达标”

杜郎口中学“三三六”自主学习模式,即:

三个特点: 立体式、大容量、快节奏。

三大模块:预习—展示—反馈。

六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

宁津现象的核心就:目标准、方法活、效率高

第一个关键点是确定好当堂达标的学习目标

第二个关键点是方法灵活。

有的“先学后教,当堂达标”,有的“自学辅导,当堂达标”,有的“分组合作,当堂达标”,有的“精讲精练,当堂达标”,有的“讲练结合,当堂达标”,有的“引导发现,当堂达标”。当然 ,当今教育系统很盛行“模式”,有的把不是“模式”的东西硬说成“模式”,把“模式”变成僵化的桎梏,都不符合唯物辩证法。应当慎提“模式”,即使是真“模式”,也只能是一种基本遵循,在基本模式下应当“百花齐放”。宁津有“模式”而不唯“模式”,允许教师即时生成,灵活多样,这是他们取得改革成功的又一个关键点,即:方法“合适”。

第三个关键点是效率高。基于现实,因地制宜,有效教学,一切为了达标。

从小到范围看:

济宁学院附中:“话题式”教学模式;

兖州:“学案导学”教学模式;

邹城六中“一案三段式”模式

从曲阜看:

四处实验学校的实践探索

实验中学、  董庄乡中学、陵城镇中学、息陬乡中学

“因学施教,三三达标”的核心理念:

名师导教、学案导学 、精讲精练、教学相长

2、学案导学的教学策略

“学案导学”立足于素质教育,着眼于学生的全面发展,倡导学生自主学习,自主探究,自我解决,它将知识问题化,能力过程化,情感、态度、价值观的培养潜移化,是唤起学生的主体意识,发挥学生主动性、积极性,促进学生学习方式转变的有效教学模式。。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式,改变课堂教学模式,提高课堂教学效率。

学案导学教学策略主要包括:

和谐的师生关系是学习的基础;

培养创新思维是学习的核心;

学案是学生学习的线索;

教师的导学是学习的前提;

讨论质疑是学习的方法

更新教学手段开展多媒体教学是学习的有力保证

3、“因学定教,三三达标”的基本内涵:(见曲阜教科研20083

因学定教的基本内涵:“因”是根据依据的意思,“定”是制定、确定的意思,“学”指的是学生、学情、学科(学习内容),“教”指的是教学的目标、起点、内容、方式、策略、方法、流程及速度等。总体说来就是根据学生的学习基础、学习状况、学习内容来确定教学起点,依据学生自学情况确定教学目标,依据学生的疑难困惑确定教学内容、教学方式,依据学生学习状态确定教学流程及速度,依据学生掌握情况确定教学训练的内容及方式,根据反馈检测确定矫正强化的内容、程度……

三三达标的基本内涵:

“三维”目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成);

“三环”目标(教的环节、学的环节、训练的环节)的达标;

“三段”目标(课时目标、单元目标、学期目标)的达标。

4、“因学定教,三三达标”课题要解决什么问题?解决哪些问题?

1)、解决课堂教学效率低下的问题,提高课堂教学效率,实现高效教学。

2)、解决教育教学观念落后的问题,实现教学观念的更新。素质教育既要做好减法,又要做好加法,减的是学生的负担,加的是什么,是提高老师的素质,提高课堂的效率。

3)、解决教学方法和学习方式陈旧、单调的为题,实现教的方式的转变和学生学习方式的转变。自主、合作、探究学习

4)、推进校本教研活动,创新教学特色。

5、课题的总体要求

名师导教、学案导学、精讲精练、教学相长

二、实施学案导学的意义与要求

1、意义

1变学会为会学

真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。学案导学是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一,学生根据学案进行预习,目标步骤清晰,可以避免预习的盲目性,尤其对学习习惯不好的同学,他们没有预习的习惯,更不知道如何预习,有了学案他们可以根据学案逐条看书,初步理清教材内容,记录预习中的问题,使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2提高课堂学习效率

通过预习学生有了认知冲突,教与学都有了明确的方向,教师只是有重点地帮助学生解决疑点,而不是面面俱到,可以把大量的课堂时间还给学生。学案提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构,学生对照学案,只须作适当的记录,节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间,让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

3便于复习

将若干个学案集中起来,就是一份很不错的复习资料,简明扼要提纲挈领,同时可以帮助学生再现学习情景,提高复习的效果。

4提高素质

学案在导学和助学上的作用大,大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高,很多思维训练和练习都能在课堂上完成,大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动,有利于全面提高学生素质。

5教学相长

学生在自学时可能提出一些问题,提出一些新的想法,甚至是一些教师没有考虑到的问题,课前收集这些问题,有利于促进教学相长。

总之,学案导学法变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展,学案导学法改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法,以导促学,促使学生从苦学、死学、难学、学会变为乐学、活学、易学、会学,学生素质得以真正提高。

2、教师的“导”主要导什么

1)导兴趣

兴趣是学习的主动力和源泉,是学生最好的教师,正所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发,要抓住学生个性发展的方向和特征,激发和培养学生对知识产生兴趣,对学习本身产生兴趣,使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣,逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、妙语解颐、游戏导入等方法,使课堂授课伊始,便让学生对本节课产生兴趣,抓住学生的注意力,使学生在大脑中产生追根问底的想法;在课堂授课中,可利用课文中存在的游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐,或开展小知识竞赛等有趣的活动,促使学生思维动起来,活跃起来,达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣,真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。

2)导学法

过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗,如今教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃,“授人以鱼,仅供一餐之食;授人以渔,则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上,检查、分析学习过程,对如何学、如何巩固等问题进行审查,并深入的剖析而加以校正,掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性,激发思维,指导学生掌握学习方法,为学生发挥和挖掘潜能创造条件。在教学过程中教师不仅要授予学生知识,重要的是授予学习方法,引导学生掌握其规律,充分发挥教师主导作用,真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。陶先生的主张是“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”,故而教师在授课计划酝酿时就要抛弃向学生灌输知识这一“着眼点”,以引导学生去探索、去动手、自我控制、拓展思路、发展个性为突破口,改变 “学会知识”这样的单一目的和最终目的,要从教学过程中的各个环节入手,正确引导帮助学生去体会过程本身的收获,不断反思、捉摸内在因素,达到“会学”的目的。具体到授课而言,要把握课堂授课中的读、思、说、议、做等环节,让学生发现多条通往目的的道路,在这个过程中去理解掌握学习方法,掌握最佳路径,使学生不仅“学会”,还要“会学”。

3)导思维

对学生而言,学习中的思考是至关重要的,善思者,会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳,这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成,正所谓“学起于思”。教师在传道授业时,要善于点拨疏导,培养学生的思维能力和探索精神,特别是在教学时,要创设丰富的智力开发情景,把学生的思维引导到矛盾的焦点上,促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路时”,教师因势利导,深化教学内容,着力指导学生拓宽思路,丰富学生想像力,以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时,还要鼓励、引导学生超常思维,即打破思维定性,改变思维习惯,调动学生潜在的能力,产生新思路,达到求新、求异的目的,从而锻炼和发展思维能力,变“苦学”为“乐学”。

4)导创新

创新意识和能力是学生应具备的素养要求,因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务,通过导学实现这一目的:一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境,为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见,敢于据理力争,敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会,在课堂上允许学生参与,并提出某些不同意见,是提高学生创新积极性的有效手段,只有质疑才能调动思维,只有思维活跃才能产生创新的意识。多开展课外活动,引导学生发明创造,通过活动中的具体操作,比赛中的竞争去激发学生思考,去求新立异,去创新。教师给于必要指点的同时,尽量把空间还给学生,让学生自由发挥,个性才能显现,才能取得发展。

三、“学案导学”的课堂操作模式

学案导学是唤起学生的主体意识,发挥学生主动性、积极性,促进学生学习方式转变的有效教学模式。“学案导学”的操作模式具有不同年级的各自不同特点,总起来说学案的组成部分基本上应包括

课堂教学“五步走”程序

1、示案自学与小组讨论

2、研讨交流与点拔引导

3、知识应用与能力形成

4基础达标与堂堂清

5学习体会与反馈小结。

1、明确学习目标。根据教材内容和课程标准要求,让学生明确学习重点难点、读书思考题、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。

2以案导学(自主学习)

本着先学后教、以学定教的原则,以问题为主线,给学生提出导学提纲,学生以“导学学案”为依据,以学习目标、学习重点难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书,做实验,思考问题,分析解决问题,在尝试中获取知识,发展能力。课上老师可根据学生自主探究的信息反馈,准确把握教学目标和学情,有目的的运用导语、演示实验、现代教育技术等手段,创设情境,把握学情,激发学生的学习兴趣和动机。培养学生优良的思维品质,指导学生在学会的过程中实现会学。

3合作探究学习

在学生课前自主学习的基础上,教师组织讨论学案中的合作探究问题。对于一些基础知识,可以教师提问学生,也可以让学生问教师。对于一些重点难点知识,一般可在教师的指导下展开讨论。对于学生不能解决的问题,教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式,并充分调动优秀学生的带动作用,多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,消化个体疑点。引导学生讨论时,教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见,这是培养学生创造性思维最佳的时机。在这一过程中,教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。比如:小组讨论可以这样进行

 

1分组讨论

学生4人一组,阅读教材及相关材料

2小组交流

3)教师精讲点拨,学生归纳总结

提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求,尤其是在课堂时解决学生反馈的疑难信息时,教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的知识,更高妙的教学机智,更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。

一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨;或是某个问题,某个组已经解决,其它组仍是疑点,教师可让已解决问题的小组做一次教师,面向全体学生讲解,教师补充点拨,这也可以说是讨论的继续。

二是精讲精讲释疑就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点:

首先,精讲的语言,内容要精.

其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学,讨论交流过程中反馈的信息展开.

再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.

另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑,挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.
   (4) 扣标整合,形成网络(我的 收获)

包括知识网络(板书设计),这个环节必须要有。

可以让学生总结。

学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线,形成网络加深印象;要突出易错易混易漏的知识薄弱点,引起全体同学足够的重视;教师及时反馈,评价学生课堂表现,起导向作用。

5)检测学习结果,知识拓展提高。

教师根据目标要求、针对知识点进行课堂达标练习,学生根据“学案”要求进行自我测评,把新知识纳入到个体的认知结构,进而形成个体的创新性能力。

要求紧扣目标,当堂训练,限时限量,学生独立完成。教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题,待教师及时矫正之后,可即时补充补偿练习题,给学生内化整理的机会,面向全体教,挖掘每个学生的最大潜能,逐层分化,立足教材,超越教材,以开放的学习思路,拓展知识,培养学生良好的思维品质,从而把新知识纳入到个体的认知结构,进而形成个体的创新性能力。

6)课后巩固深化阶段

课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题,对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收回,仔细审阅。对学案上反映出的个别问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。在地理课中运用“学案导学”教学,不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位,而且能充分发挥学生的主体能动性,培养学生的自主学习能力,更好的实现教学目标;更重要的还在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生(人),关注人的情感,关注学生的个体发展;发展其能力,培养其思维,传授其技能,并实现教育质量的提高。同时通过多种交流渠道,有效地沟通了师生情感,加深了师生情谊。

总之,教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬,应根据各自实际情况进行灵活取舍。

四、教案变“学案”变了什么

1、教案变“学案”,教学的立足点变了

教学活动是由教师的教和学生的学相互对立统一的两个面构成的。立足于教师的教还是立足于学生的学,反映出两种不同的教学观。传统教学观立足于教师的教,视教师为知识的唯一拥有者,课堂教学不给学生参与的机会;“学案”教学立足于学生的学,视学生为课堂学习的主人,教师想方设法为学生创造条件,让他们想学、能学、会学,为其一生发展奠定基础。为此,“学案”教学给教师的定位是组织者、引导者、合作者,其职责是让学生自已学,引导学生端正学习态度,鼓励学生充满自信心,教会学生掌握科学学习方法,帮助学生破疑解难。可见,两种教学观,两个立足点,产生两种不同的效果,立足于学生的学,回归到教学的本义,是高明之举。

2、教案变“学案”,备课的角度变了

备课是上好课的前提条件,是提高课堂教学效率和完成教学任务的关键环节。过去备课是教师单方面自备教材、备方法、写教案,“学案”教学备课是教师、学生双方都备。教师备课不是写教案,而是写学案,是站在学生的角度,用学生的眼光看教材,用学生的学法去设计,用学生的认知规律写“学案”;学生备课是根据“学案”设计充分预习,为带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。由此可见,教师备课的着力点是为学生编写一个有用有效的“学案”,学生备课的着力点是如何用好“学案”。教师把“学案”当作学生过河的桥,给学生攀登知识、发展能力铺路搭桥,学生把“学案”当作攀登知识的阶梯,一步一台阶,由易到难,由无知到有知,由知之不多到知之甚多,由低效学习到高效学习,沿着“学案”设计的目标,到达知识的彼岸。

3、教案变“学案”,上课的支撑点变了

以“学案”为载体的教学活动,突出学生的主体地位,体现学生是课堂学习真正主人,这是教案变学案的出发点,也是教案变“学案”的落脚点。

靠什么来体现预设的目标呢?

一靠学生自学。靠学生自读、自解、自悟文本,自找重点、难点、疑点,自带问题上课,互动合作交流,开展兵教兵、一帮一活动:这是支撑“学案”教学的一条主线——给学生自学时间,促学生自主发展。

二靠教师引领。通过“学案”提示,学生自学展示,进行学法指导,提问引发思考;排难解疑探究,精讲点拨正误:这是支撑“学案”教学的一条助学线——扶助学生上马,放飞学生奔跑。

三靠训练达标。面向全体,重在参与;整合知识,学有所得;目标检测,分层优化;当堂训练,实践强化:这是支撑“学案”教学走向成功有效的一条检测线——给学生自测自评机会,让学生自构知识体系。三条线相辅相成,构成了教学成功的三个支点。

五、学案导学使用中容易出现的误区:

1、学案内容习题化

有些教师认为“学案导学”不过是教学内容习题化。教师就按这样的“学案”进行教学,结果成了学生去抄课本,死记硬背教学内容,简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程,根本无法实现“学案导学”教学的优势。

2、把“教学目标”当“学习目标”

学案的首条内容应是“学习目标”,它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次,从而明确自主学习的最终结果。它不是“教学目标”,有些老师的“学习目标”就是照抄教参上的“教学目标”,从而使得学生一接触学案便成了云里雾里,不知所云。

作为“学习目标”,是学生对本节课知识掌握的指南针,应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次,最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来,构建起知识网络,明确在学科中的地位和作用,成为本节课的提纲挈领和核心内容,给学生提供自主学习的最终目标。

3、“学案导学”变成了“穿新鞋,走老路”

有些教师教学观念落后,教学方法陈旧,重教轻学,包办代替养成习惯,所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主,还是注重了讲深、讲细、讲透,认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间,总不如自己讲效果好。

4自主学习等同于放任自流

不等于“放羊式”,更不是教师当“甩手掌柜”

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学,课堂上多数时间采取了“放羊式”,该讲的也不讲,该引导的也放给学生去“死啃”,结果不光效率低,更重要的是出现了很多知识漏洞,学生不会的还是不会,“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式,但自主不等于放任自流。在学案的使用中,应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体,这种主体地位要在教师的引导下才能实现。

六、应注意的问题
   1
、在学案导学的教学应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用.教师主要做学生学习的组织者,支持者和评价者,引导学生积极思维,培养学生的创新思维和创新能力.
   2
 教而有法,但无定法;学而有法,贵在得法。以上环节不一定每学科每节课都机械照搬,应根据各自实际情况进行灵活取舍。其实任何一种教学模式都不是万能的,在实际教学过程中还要注意多和学生交流。让学生喜欢、适合自己并能让学生真正学到东西的课才是一堂好课。

个人二次备课:教师提前一周研究课标、教材、学案以及其他参考材料,依据实际情况修订学案中的学习目标、重点、难点和方法提示,修订学案中的不恰当环节,增减相关的内容等,将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“学案”,将“学案”变成自己的教案。

3、在教学过程中,教师应面向全体学生,对所有的学生应一视同仁,切忌讽刺,挖苦差生,为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台,让每一个学生都能得到发展.
   4
、要做到教与学的和谐发展,把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终,切忌顾此失彼,把整个课堂变成教师的一言堂.或教师放任自流变成"放羊式"的教学.
   5
、教师应采用多种教学方式和先进的教学手段.一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固,最大限度提高课堂效率.另一方面又能激发学生学生的兴趣,提高教学的实效性.

6、进一步加强学案的批阅落实,做好发→做→收→批→评→纠的各环节,学案及时批阅,全批全改,批阅不能只写一个“阅”字。

真正做到“有发必收”、“有收必改”,关键要保证批改质量。

 7、任课教师严格要求学生用钢笔或碳素笔(不要用铅笔、作图除外)在学案上规范作答,用红色笔纠错修改。解决只做学案不做作业致使解答不规范的问题。
  8
、不同教师对同一学案的使用和使用效果还有所差异,应潜心研究,通力互助,适应新的教学方式。

9、每天进行教学反思是很必要的。养成写教后记的好习惯

10、最重要的是任课老师的工作责任心、工作热情、工作积极性和老师的敬业精神、奉献精神,都直接影响着学生的责任心和学习积极性。

七、学案导学的课堂评价

用“六看标准”评价“学案课堂”:

一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度,通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能养成教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。我们把在课堂教与学巾用不用学案作为评价“学案课堂”的首要标准。

二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰,活动一波三折,正例加反例,联想加类比,考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活,要善于把“皮球”踢给学生,教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”,做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学寨课堂”成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择,是否注意倾听学生的想法,是否与学生商量着进行,是否根据学情灵活使用学案,作为评价“学案课堂”的关键指标。

五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生,进行赏识教育,引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的教材只是一种版本、一个范例,我们是在用教材教而不是教教材。拓展创新有明确的三个导向:一要直通考试,让学生学有成绩,体验成功,增强自信;二要揭示通法,加强“双基”,建构思想方法,形成迁移能力;三是考虑联系生活、实践和育人,让学生全面发展,提高实践与创新能力。

   总之这个模式的运作需要老师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意识,需要老师除了具备丰富的专业知识外还要有丰富的课外知识和调动学生的能力,这对老师确实是一种挑战,需要教师付出大量的心血。但是相信有广大教师积极为学案导学出主意想办法,我们的学案导学将会顺利地进行下去,并能发挥更大效力。





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