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学案导学,收获快乐  

2013-02-25 21:15:10|  分类: 学案研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学案导学,收获快乐


——新场镇学校“以学定教”课堂教学改革的尝试与思考



如同一滴水滴滴入平静的湖水,虽然涟漪细小,虽然声音微弱,但是它却打破了往昔的沉闷,掀起了生命的灵动。神奇的2012,带给了世人无尽的猜测与遐想,而带给我们的,却是对课堂教学改革的尝试与思考。这,就是新场镇学校“以学定教”课堂教学改革新篇的开始。

我们的目标:

1、以提高课堂教学效率和质量为目标,以改革课堂教学结构,转变教学方式,优化学生学习过程为重点,逐步开展以“导学案”为载体,实施“学案导学,先学后教”的课堂教学模式,以促进我校教学质量的有效提升。

2、着力实现两个转变:转变教师的教学方式,转变学生学习方式。

我们的工作:

一、落实管理,行政推动

20113月,新一轮的课堂教学改革在我县全面启动,“以学定教”——一个全新的教学理念开始植入教师的大脑,一时间,教师们迷茫、惶恐、无措,乃至于产生思想上的抵触。这些思想上的抵触源至于传统的文化背景的影响和固有的思维方式的约束,那些传承了几十年的自在的、惯常的、模式化了的生活样式,一时难以适应全新的文化的变革,这就必须有来自外部的推力来推动学校课堂教学改革。

为此,郭校长的亲自牵头,分管教学的冉魏副校长,教务处全体成员、学科教研组长、蹲点行政领导、年级组长等全员参与,成立了新场镇学校“以学定教”课堂教学改革领导小组,每周召开一次小组会议,专题研讨学校课堂教学改革的实施办法,并三次修改学校课堂教学改革实施方案。与此同时,又利用每周周务会对全体教师进行宣传动员,通过行政干预手段,全员参与,层层推动,使全体教师全部参与到学校课堂教学改革活动中来。

二、学习借鉴,培训建模

为了能尽快走上课堂教学改革的路子,让教师们少走弯路,学校从去年10月到今年5月,先后派出了冉魏副校长、胡斌、徐小江、付凯宇主任、及学校教学骨干韩强军、张忠根、尚磊等10多名教师外出学习,并带回了课堂教学改革的最新前沿信息:杜朗口中学的“三三六”课堂教学模式,永威中学先学后教 当堂训练洋思中学、东庐中学的“先练后讲,练在课堂”,育才中学的“读读议议,练练讲讲”,上海静教院张人利的“后茶馆式”教学等等,不仅让学校全体教师耳目一新,逐步走出了迷茫、惶恐、无措的阴影,同时也让教师们认识到了“以学定教”的核心理念——学,议。

如何把“学,议”这一核心理念带入教师的课堂,真正体现“以人为本” “学生本位”, 我校以杜郎口中学的“预习、展示、反馈”课堂教学模式为基础,结合我校实际,通过学习,筛拣,于今年2月初步确立了“导、学、问、教、评”(中学)和“导、学、展、教、评”(小学)的学案导学模式。

 大邑县新场镇学校“学案导学”的基本模式:

导学   —— 自学   —— 展示   —— 精讲  —— 测评

(关键)    (基础)    (核心)    (难点)   (保证)

       

    点题画睛    自主预学    小组交流    疑难点拨    先练后评

 学法引领    小组交流    成果展现    解惑纠错    及时反馈

确立这种模式,最根本的要求就是要遵循“以学定教”的16字准则,真正体现学生主体,实现学生主动,即先学后教,少教多学,导学精进,因材施教”。

先学后教(基础)——突出学生责任感与自主性,以预学习为特征,定好

教与学的起点。

少教多学(策略)——针对性精讲与点拨互动结合,提高学生想了没有,

听了没有,做了没有,做出来也能说出来的质量。

导学精进(过程)——以教师恰当、适宜的指导来促进学生的学习习惯与

方法的养成、能力的提高、思维的发展等。

因材施教(结果)——即突出群体更体现针对每个学生的有效措施,与每

位学生的经验相贴合等。

导学——教师在课前精心设计编写导学案,在课前及时下发给学生,让学生对本节课的学习内容、学习目标,学习重、难点及思维方法等做到心中有数,并能在导学案的“导”、“引”下高效地进行学前自学。

这样做,能使学生在上课开始就明确哪些知识是通过预习可以解决的,还有哪些知识在理解上还有困难,哪些知识要通过认真听教师的讲解才能解决,以便做到有目的、有计划的听课。同时也激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行学习。

自学——先由学生在课前按照老师的自学指导认真自学,课堂上再在学习小组内对自学思考题和自学过程中存在的疑点、难点进行讨论,交流答案,形成共识,修订完成自学答案。这样,既保证了学生的个体参与度,又有效保证了学生的自学实效性。为学生的学习展示奠定了基础,更有利于增强学生的学习自信心,提升学生的学习内动力。

展学——这一环节是学生对自己课前自学的汇报展示。通过让学生代表各自小组发言、板演(小组内各成员轮流发言),展示自学成果。这样做,就是要有意识地让小组内的中差生有机会代表小组发言,最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。若差生做对了,说明全班学生都会了,就不用老师再教了;若差生做错了,引导中等学生分析、讲清错的原因,引导更正、归纳。这不仅对差生有帮助,而且使尖子生理解更加深刻了。这样做,既保证了学生的全员参与,又培养学生的合作意识,让学生享受成功的喜悦。

讲学——教师针对学生在展学环节中暴露出的疑难问题或思维方法进行点拨引导或讲解,为学生释疑解难,引导学生通过观察板演,找错误或比较与自己做的方法、结果是否相同,并予以纠正加深学生对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。这一环节既是补差,又是培尖,不同层次的学生都有提高,既帮助差生解决疑难问题,又通过纠正错误,训练一题多解,使尖子生理解更加透彻了,训练了他们的求异思维和创新思维,培养了他们的创新精神和一题多解的能力。

评学——以精要的练习,当堂监测评价学生的学习效果,检测每位学生是否都当堂达到学习目标。这样,既促进了学生在各个环节中都积极主动地学和练,保证学习质效;又能及时反馈信息,对每堂课的学习任务做到及时掌握,做到“堂堂清”。

在确立了我校的课堂学习模式后, 今年310日、12日,郭校长亲自作专题讲座,强调学案导学各个环节中的目标、任务、活动安排等的预设,必须要以学生的学习动力水平、学习技能水平、学习习惯水平、自我管理水平等重要因素为依据,及学生在展示环节中所反馈出的“自学水平”等确定教师讲授的内容和时机。学生自学,不能简单地让学生自己去学,一放了之。在郭校长的指导下,教务处先后对教师们进行了多轮的导学案撰写指导培训。4月,初中78年级开始了“学案导学”的先行尝试,小学各学科教研组以课堂教学改革为主题,在同年级学科组开展集体备课,学习撰写导学案,并进行集体交流、研讨、学习、借鉴。4月下旬,随着四年级数学组“学案导学”的正式实施,36年级语文、数学、英语学科“学案导学”相继付诸实践。

三、骨干引领,探索前行

任何一个新的教学改革,都要先行尝试,再针对实践中出现的问题及时进行反思,调整,逐步修正,绝不能盲目实践,信马由缰,脚踩西瓜皮,滑到哪儿是哪儿。为此,我校先以学科组为单位,选择教学能力强,有开拓实践精神的骨干教师、青年教师为领头人,在学科组内先行实施,收集经验,并及时进行信息反馈,根据学情、实情及时调整导学策略,使我校的“学案导学”逐步走向有效、高效。

由于我校的“学案导学”刚刚付诸实践,学生在学前预学上还做得不够好,这就给课堂上的学习带来了难度。学生良好的学习习惯不是一朝一夕、一蹴而就的,需要教师的耐心指导,落实、扎实学生的“先学”,从而为课堂的展示、讲练做好铺陈,从而达到有效、高效学习。

     四、收获快乐,享受成果

万事开头难,虽然我校的“学案导学“课堂教学还在曲折中前行,虽然学生在导学案的使用上还显得比较笨拙,但是学生借助“学案”这个“桥梁”已经逐步改变了过去课堂上对教师的依赖,我们已经从课堂内学生之间的交流,从越来越多的后进生能愉悦地投入到整个学习过程之中,从学生在讨论问题时那凝聚的眼神里,我们已经初步感受到了学生对这种新的学习方式的接纳。后进生在课堂上有了更多展示学习的机会,有了更多成功的体验,学得更认真、更有劲了,相信这必将会促进全体学生的进步。

学生的进步反过来也促进了教师参与实践的积极性,在我校多次教研活动研讨、课堂教学观摩活动中,陈清蓉、赵丽、王晓龙、尚磊等几名年轻教师脱颖而出,成为我校又一批教学改革的中坚力量。

我们的思考:

 问题总会伴随实践而生,有成功的喜悦,也有问题的困扰。我校在“学案导学”的尝试中也遇到了值得我们去思考的问题。一些后进生由于自学能力比较弱,在刚开始的时间内跟不上学案提出的学习要求,导致了教学进度变慢,时间不够。教师的导学能力不强,设计的导学案与学生的学习实际状况存在一定的脱节,导致学生疑难太多,学习效果不佳,以至于在“后教”中教师不得不重新讲授,又回到了课改的原点。

如何解决后进生的预学? 如何解决教师的导学案设计与学生的学习实际的有效衔接?所有这些问题,都是我们在进一步的实践中需要思考和解决的问题。任何一项实践都不是一帆风顺的,我们相信,这正是课改动力所在,只要我们坚持往前走,一定能走出一条课堂教学改革的康庄之道。




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